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目次

第1部 学習する脳

序章

第1章 脳についての「ABC」

  A 知識の獲得

  B 脳

  C 認知機能

  D 脳の発達

  E 情動

  F 脳機能と学習の神経基盤

  G 遺伝的特徴

  H 行動による「実践的」で全体論的な学習

  I 知能

第2章 生涯を通じて脳はどのように学習するか

  第1節 はじめに

  第2節 脳構造の基本原理

  第3節 生涯を通じて脳はどのように学習するか

  第4節 加齢による認知能力の低下を遅らせる学習

  第5節 結論

第3章 学習する脳への環境の影響

  第1節 はじめに

  第2節 社会的相互作用

  第3節 情動のコントロール

  第4節 動機

  第5節 睡眠と学習

  第6節 結論

第4章 読み書き能力と脳

  第1節 はじめに

  第2節 言語と発達性感受期

  第3節 脳における読み書き

  第4節 言語による読み書きの発達

  第5節 発達性ディスレクシア

  第6節 結論

第5章 数的能力と脳

  第1節 はじめに

  第2節 数的能力の形成

  第3節 赤ちゃんと数

  第4節 脳における数的能力

  第5節 数と空間

  第6節 教育指導の役割

  第7節 性別と数的能力

  第8節 算数学習の障害

  第9節 結論

第6章 「神経神話」の払拭

  「神経神話」とは何か?

  神話1 「脳に関して重要なことすべては3歳までに決まってしまうので、ぐずぐずしている時間はない」

  神話2 「特定の事柄には、そのときに教えたり、学んだりしなければならない臨界期という時期がある」

  神話3 「私たちはたった10パーセントしか脳を使っていない」

  神話4 「私は左脳人聞で、彼女は右脳人間だ」

  神話5 「認めよう!男の脳と女の脳はやっぱり違うんだ」

  神話6 「子どもの脳は一度にひとつの言語しか学ぶことができない」

  神話7 「記憶力を向上させよう!」

  神話8 「眠っている間に学習しよう!」

第7章 教育神経科学の倫理と組織

  第1節 はじめに

  第2節 教育神経科学の倫理的課題

  第3節 学習研究のための環学的アプローチの創出

  第4節 神経科学の限界と注意点

第8章 結びと今後の展望

  第1節 はじめに

  第2節 主なメッセージと結論

  第3節 教育神経科学の研究をさらに進めるべき主要分野

  第4節 新しい学習科学の誕生

第2部 共同論文

論文A 幼年期の脳、発達、学習

  第1節 序論

  第2節 新生児と乳幼児の脳の発達についてわかっていること

  第3節 幼年期の発達と学習の重要性

  第4節 幼当期の発達を促す学習環境とは

  第5節 神経科学と幼児教育の統合的研究の課題

  第6節 教育現場の声

論文B 青年期の脳と学習

  第1節 序論

  第2節 脳の発達について知る-脳とは何か

  第3節 脳は経験が彫り込む彫刻である

  第4節 青年期の学習理論とライフコース

  第5節 課題と将来の方向-新たな統合

  第6節 論文を読んで-教育現場からの声

論文C 成人期の脳、認知、学習

  第1節 序論

  第2節 成人期における認知と学習の年齢変化

  第3節 老化と脳の機能-構造的脳画像技術

  第4節 老化と脳の機能-機能的脳画像技術

  第5節 加齢に伴う脳と認知機能の変化における個人差

  第6節 認知の個人差と遺伝

  第7節 高齢者と認知訓練

  第8節 成人のための良好な学習環境の創出

  第9節 今後の課題

付録A オンライン・フォーラム

付緑B 脳画像技術

用語集

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